Barbara

Не поверите, но и 16-17-летние с удовольствием играют

Разными. Например, игра есть такая - Snowball Words. А вообще, конечно, "спрашиванием" слов лучше не злоупотреблять.

Это понятно. Но в разных стандартах одну и ту же букву можно передать разными способами. Пример. Букву "й" можно передать так j, а можно так - jj, а можно i. "ц" - ts или с. "х" - h, kh "ё" - jo, ё, е Так же транслитерация буквы зависит от её местоположения буквы в слове. Устала родителям объяснять почему разнятся написания фамилий и имён в загранпаспортах детей и на школьной тетради. Хочется, чтобы были единые правила. В книге, которую я привела написано "Согласно требованиям стандарта, использование той или иной системы транслитерации определяется информационными органами, применяющими транслитерацию при обмене информацией". Почему бы в школах тоже не установить единую систему транслитерации имён собственных? Хотя...о чём это я. У нас образовательного стандарта до сих пор нет, а тут транслитерация какая-то...

Я исхожу из реалий учебника по которому работаю - там даётся только слово class.

Это точно раритет. Я когда сама училась так подписывала свою тетрадь. Но дело в том, что слово form в значении "класс" почти не употребляется. Точнее, у нас и у них в это слово вкладываются разные понятия. Более универсальное слово- class. Ещё необходимо указывать школу. Во-вторых, раньше, да, была у нас одна тетрадка на весь год. А сейчас ещё есть тетради для контрольных работ. Их тоже как-то надо обозначить. Не знаю насколько это корректно, но мы подписываем так English Workbook №... (English Test Book - для контрольных) Class 5 Б (литеру класса указываем по-русски, чтобы избежать путаницы) School №..... Ivan Ivanov

Начинаем вести словарь в 5 классе (1-й год обучения) после того как научились писать все буквы. Идея тематических словарей была отброшена после того как учащиеся по миллиарду раз спрашивали - а в какую тему записывать это слово? Ведь есть слова межтематические, универсальные, так сказать. И самостоятельно пятиклашкам трудно проанализировать и вписать слово в нужный раздел. Считаю, что тезаурусы - привилегия старших классов. Словарь должен быть удобным для самостоятельного пользования - и для записи и для чтения. Поэтому на начальном этапе ведём банальный словарик - слово-транскрипция, перевод. С обратной стороны - грамматический справочник. Слова располагаем в поурочном порядке. Если есть много"сильно" тематических слов - числительные, цвета, их выносим на отдельную страничку. Спросите, зачем дублировать словарь в конце учебника? Ответ прост - там всё и сразу, а у нас понемногу и только знакомое. И найти то, что писал сам, гораздо проще. А мотивировать ребёнка на создание словаря просто - надо разрешать им пользоваться всегда и везде. И не просто разрешать, а побуждать к этому. Я не разрешаю детям заглядывать в словарик только 4 урока в году - на четвертных контрольных. Всё остальное время - пожалуйста. Как вы думаете, у скольких человек нет словаря? Правильно. У всех есть. На уроке никогда ничего в словарь не пишем - времени на это жалко, да и не надо. Это исключительно домашняя работа.

По первой ссылке есть ограничение по возрасту - сайт только для тех, кто старше 18!!!

Я попробовала обратиться, но поиск в интернете не дал результатов. Не подскажете, где найти такой раритет?

Не далее как в четверг нам сообщили, что адрес пишется кратко - страна и город. В подсчёт слов адрес входит. Но все эксперты говорят разное. И толком никто не знает считать ли артикли за слово. Мне тоже хочется наконец-то услышать истину из авторитетного источника.

Официальные лица почаще бы свои, пардон, зады поднимали из кожаных кресел и выходили в народ, то бишь в школы. Посчитали бы души учительские, спросили бы как ещё эти души в телесах теплятся, не надо ли молочка за вредность производственную выписать... Так нет...новшества выдумывают. Нам на курсах сообщили, что планируется в школах оставить по одному языку. 60% школ будет английскими, 20% - немецкими, 10% французскими, 10% - на другие языки. А как быть с кадрами - неизвестно. Если наша школа изучает два языка, то где взять преподавателей того же английского если уберут французов, и наоборот??? В ответ тишина......

Согласна. Мне тоже непонятно зачем эти фотомучения детям, которые вполне в состоянии освоить нехитрые правила чтения на начальном этапе. Был очень удивлена, слушая презентацию учебника SPOTLIGHT, узнав, что детям правила чтения предлагаются только со 2-го (3-го, если начинали со Starter) года обучения. Консультант на вопрос "почему?"внятно ответить не смогла. Говорила что-то о непроизвольном принципе запоминания телерекламы детьми... А то, что потом это выливается в проблемы, описанные коллегой, она, видимо, была не в курсе... Возможно, этот подход тоже имеет своих поклонников. Я лично отношусь к тем педагогам, которые с первых же уроков обучают детей и читать, и писать.

Возможно всё. И интерес я не потеряю - не новичок в школе. А большая нагрузка - не желание заработать, а безысходность. Директор на коленях стоит в августе - 4 иностранца на 1000 человек. Как говорится, если не я, то кто же. Вот и классное руководство повесили в середине года. Отказаться можно было, но тогда у кого-то было бы два класса. Вот такая проза жизни.

Помилуйте, я в шоке от этой подушевой оплаты. У нас ещё не ввели, но почитав, обомлела. Получается, что в нашей школе учителя английского, которых "завалили" детьми (в группах по 19-22 чел) будут получать меньше французов (у которых по 7-10 человек в группах, потому что никто не хочет учить французский). Мы и сейчас работаем за равную зарплату в совершенно неравных условиях, а при подушевой оплате у них ещё и коэффициент больше будет... Я ничего не понимаю... Те, кто наверху, хоть что-нибудь когда-нибудь продумают до конца????

Harry Smith, простите, но Вы как с Луны... Конкурсы, говорите? В школе две смены. Кабинетов катастрофически не хватает. У меня по 7-10 уроков две смены подряд. Классный час провести негде и некогда, а Вы про конкурсы. Я вспоминаю чудное время когда я работала в сельской школе - по 10 человек в группе, шикарные недели английского языка - после 13.00 хоть зарепетируйся. В сегодняшней моей школе два языка. Французский и английский. Все родители пихают своих детей в английскую группу (причем и таких детей, которым просто пофиг какой язык учить). В итоге в 5-классах по 22 чел в английской группе, тогда как во французской группе - 7, в 10 класе - 3 (ТРИ!). А зарплата одинаковая. Директор подмахивает все заявления родителей о переводе. А с меня требует КАЧЕСТВА обучения(т.е. все должны знать на 4-5), не создав никаких условий для меня, как учителя. Какое там качество, уровень бы при такой наполняемости обеспечить. Оценки рисовать никогда не умела и столкнулась с истериками детей и родителей - по другим предметам отличники, а английский - 3. Причём учить не желают - автоматом должна я им ставить. Конкурсы... Счастливый Вы...

Каждый учитель сейчас составляет свою собственную рабочую программу. Потому что опыт и условия работы у всех разные. В пояснительной записке вы обосновываете все внесённые вами изменения в авторскую или примерную программу, если нет авторской к учебнику.

Поработала полгода по этому учебнику и составила своё впечатление. Да, согласна с Вами - 5 класс очень растянут. Непонятно зачем перенесли there is/are в 6 класс. И, действительно, упражнения (не только в 8 классе) подобраны чуднО. На курсах нам сказали, что учебник расчитан на слабых детей или для изучения английского как второго языка. В 5 классе упражнений хоть и мало, но в них система прослеживается, в 6-м вообще беда. Лексические упражнения представлены уже на совершенствование навыка, а на формирование - практически нет, грамматических - мало и не по делу. В тетрадях та же история. Сложная тема сравнения времён Present Simple и Progressive нашла отражение в паре упражнений. Приходится использовать Барашкову, но там тоже не фонтан. Интересная тема Food представлена вяло до невозможности. А тексты про семью Баркеров -ну чисто the Stogovs из Старкова. В довершение всего - никаких методических материалов для учителя нет. Ну хоть бы сборник тестов выпустили в дополнение. Так нет же, авторы сочли, что тестов в тетрадях дл уч-ся будет достаточно. Ну и какой тут контроль, если они дома по решебникам всё заранее сделают??? Поэтому тесты тоже приходится сочинять самостоятельно. (Тесты, которые предлагает Е.А.Барашкова к этому учебнику, не выдерживают никакой критики). Похоже, back in the USSR, когда учебник вроде и есть, но учителю практически всё приходится придумывать самому.

Когда беру незнакомый учебник, всегда первый месяц работаю строго по учебнику, ничего не добавляя, не убавляя. Это помогает понять эту самую логику и то, как дети справляются с предложенным материалом, интересно ли им, легко ли идет или трудно. А потом уже можно корректировать под себя. Например, учебник Кузовлева перекраивала очень сильно. А новый учебник Афанасьевой, Михеевой нуждается в гораздо меньшей корректировке с моей стороны. Всё очень индивидуально, но мне кажется, любой учитель хоть немного, но меняет ход подачи материала, как-то видоизменяет содержание. Ведь многое зависит и от подготовленности учеников к конкретному уроку, и от настроения, и даже от того, в каком кабинете проходит урок.

Да, бесспорно. Но представьте ситуацию. У меня в 5а классе 22 человека. Урок - 40 мин. Спросить я должна каждого. Успеть что-то объяснить. Каждый может сказать максимум 3 предложения (много слабых детей) и прочитать по 5 слов. Вопрос. ЧТО и КАК я должна оценивать? Сказанные 3 предложения по образцу? А в 5г 14 чел сильнейших детей. Они говорят не переставая. Но всё равно это пока не то, за что можно ставить оценку. Это имитация речи. Точнее её отдельных элементов. Или оценивать как они буквы пишут? Но это никак не связано с языком. А вот когда система безоценочная, то все дети к контрольным подходят созревшими и без негативных переживаний по поводу оценок. Они усвоили материал, но за разный промежуток времени. Тот, кто усвоил раньше, получил возможность заниматься дополнительно на уроке. К тесту все приходят с разными знаниями, но необходимый минимум знают все дети. И в тесте они выбирают тот уровень, которому соответствуют. Достаточно тройки? - Вот тебе базовые задания. Хочешь четыре? - вот базовые задания плюс одно дополнительное. На пять - два дополнительных. Вот это и есть оценка того, что дети достигли за месяц изучения темы. А поурочные метки, это не оценки. Да и как увидишь прогресс ребёнка за один-два урока? Нужен более длительный промежуток времени. Но по-хорошему, в 5 классе по иностранному вообще оценки не надо ставить - не за что. Пусть сначала накопят знания, чтобы было что оценивать.

Группы не беру, занимаюсь только индивидуально. С детьми 7 кл и старше. Определённого учебника нет - исхожу из потребностей учащегося. Round Up, Барашкова, English Vocabulary in Use. Ну и другие, более "узкие" пособия, типа Writing Letters, etc. В учебниках много упражнений, которые данному ученику не нужны. Копирую свой материал и даю ребёнку. Отказалась от учебников когда мне однажды мальчика привели, 8 класс, полный ноль. Учебники для взрослых рано, для малышей поздно, а те, что были для его возраста предполагали наличие хоть каких-то знаний. Вот и пришлось "свой учебник писать" - с миру по нитке. А в группах, когда брала, занималась по Go! с 5 классом. По Blue Print с 7 класса.

Согласна. Когда работала по тематической системе (безоценочной на уроке, но с оценками за контроль по теме), было легко и удобно всем. За 14-16 часов темы до всех в конце концов "доходил" изучаемый материал. Тесты были разноуровневыми - ученик сам выбирал на какую оценку хочет сдать материал. И всегда была возмжность её улучшить - пересдать в специально отведённое время. Вот в таком режиме работы возможна фасилитирующая роль учителя. А когда меня сейчас заставляют оценивать учащихся на каждом уроке, я теряюсь. Не понимаю как можно поставить оценку, если ученик ещё не понял. Он поймёт позже, темп восприятия такой. А тут я со своей оценкой - дубинкой. Отбить можно всё и навсегда. Поурочные оценки это прошлый век . Дети ради оценки чего только не делают, но смысл обучения не в этом. Почему мы всё ещё в этой системе?

Uchilka, лично я вижу целью своей работы нечто иное, чем натаскивание на сдачу ЕГЭ. И Вы сами себе противоречите - то натаскивать, то замотивировать... "Дать навык выполнения предлагаемых экзаменом видов работ" может и средний учитель. Эти виды сейчас в каждом учебнике есть. Здесь, как Вы говорите, техническая сторона вопроса. Но другая. Есть спецшколы, есть школы где язык изучают с 1-2 классов, а есть где с 5-го. Есть школы, где созданы все условия для работы учителей-"иностранцев" - и часов достаточно и в группах по 10-12 человек. А есть где по 25 чел сидят на уроке ИЯ. При 1-2 часах в неделю. Не надо шашкой махать и можно уже вытащить серебряную ложку изо рта. Все работают в неравных условиях. И объясните мне как при наполняемости группы в 25 чел и при 2 часах в неделю можно натаскать на ЕГЭ??? Вы видели демо-версии? А там ведь не только крестики в графах проставить надо, а есть ещё и письмо и говорение. КАК к этому подговить в таких условиях? Да будь учитель хоть семи пядей во лбу, это нереально. Почитайте форум. Все говорят, что без репетитора невозможно подготовиться к ЕГЭ. Вы хотите сказать обратное? В обычной школе количество учащихся сдающих ЕГЭ по языку, не может являться критерием мастерства учителя. Такое моё ИМХО.

Что значит программы? Примерная программа у нас одна для любого учебника. Может быть вы имели ввиду что-то другое? Поурочное планирование, например. Тогда всё это есть в книге для учителя.

Спасибо большое. Очень интересно.

А можно подробнее. Как именно?

Согласна, что многим это будет интересно. Поэтому, если можно, лучше файл прикрепить.