Radislav Millrood

В самое ближайшее время найду ученическое эссе, где соблюдены форма, нормы и объем, но неубедительно содержание. Сейчас же могу сказать, что совсем недавно предложил учащимся эссе "Могут ли люди улучшить экологическую ситуацию на планете или они бессильны это сделать?" В ответ получил эссе на тему "Вызвана ли экологическая ситуация на планете людьми или возникла в результате природных циклов?" Все формы в основном соблюдены, но за содержание - 0, так как никаких целенаправленных действий людей дети не описали. Ее описали они и то, как можно преодолеть препятствия на пути к улучшению экологической ситуации. Вообщем, ножно было писать о возможностях людей, а они писали об особенностях природы.

Оценивание эссе можно сравнить с оцениванием художественного произведения начинающего автора. Важно оценить технику/механику чтения (text mechanics). Нужно, например, уметь правильно нарисовать нос, а для этого существует техника. При этом мы оцениваем "Как?". Далее важно на картине начинающего художника оценить содержание и понять "Что это?". Можэт быть это поэтические взгляды на обычные вещи? Может быть это репортаж? Может быть это дискуссия с другими или с самим собой? Наконец, картина оценивается в ответе на вопрос "Зачем это?" Может быть автор пытается спорить? Может главное для него - красиво преподнести действительность? Может для него важнее всего собственное мнение? Вот из этих ответов и складывается оценка за эссе. Никто не будет возражать против такого "натаскивания", поскольку при этом развивается иноязычная письменная речь учащихся, а это требуется государственным стандартом. Ни один заранее выучепенный текст здесь не поможет )))

А действительно. Если ученик продемонстрировал знание слов по теме, да еще оформил все грамматически правильно, какие к нему претензии? Ведь он здает экзамен по английскому языку! И все же знаний только языка мало, поскольку язык всегда используется в жизни определенным образом и для чего-то. Именно поэтому мы все более уверенно утверждаем, что языковой тест проверяет не столько уровень коммуникативной комиетенции учащихся, сколько уровень развития языковой личности в целом. Поэтому учащимся важно продемонстрировать общие знания, готовность к межкультурному диалогу, владение специальной информацией и даже элементами специальности (технической) терминологии. Ну а для того, чтобы исключить воспроизведение по памяти домашнего опуса существует главный прием - требование точно соблюдать заданную тему, объем и формат эссе. Тут уж не "подсунешь" аргументы вместо мнений и проч.

Интересно, что для обучения эссе в зарубежных языковых центрах выбираются темы, по которым учащиеся НЕ МОГУТ много и одинаково знать. Например, возможной темой может быть "Что нужно сделать для выгодной продажи своего товара толпе". Это важно, чтобы исключить предварительные "знания" и поставить всех учащихся в равное положение. Именно поэтому большое значение имеет разработка темы, когда учащихся в коллективном мозговом штурме "добывают частицы знаний" для своего будущего эссе. Такое эссе будет чем-то похоже у данных учащихся, но все же оно будет отличаться логикой, качеством аргументации, лексико-грамматическим решением. Одним словом, тема для эссе типа "Могут ли люди спасти свою планету от экологических бедствий" вполне возможна на уроках, но она совершенно непригодна для экзамена, поскольку большинство учащихся заранее знают, что здесь можно сказать. Это что касается выбора экзаменационной темы.

Сначала нужно определить "области демонстрации успеха", потом - критерии их оценки. Тогда можно будет оценивать компетенции.

Еще раз хочется вернуться к качесту аргумента или мнения. Качество аргумента во многом определяется тем, насколько оно содержательно, убедительно и зрело. Например, ученик пытался доказать, что учащимся нужна домашняя работа. В качестве одного из аргументов он написал: "I must also add, that children need home work because many of them a lazy and they need to overcome their laziness". На мой взгляд такой аргумент недостаточно убедителен прежде всаего потому, что нигде и никем не доказано, что большинство учащихся ленивы. В основе - ложный тезис.

Действительно, современные английские учебники для иностранцев не учат читать. Их вводные курсы ориентируют учащихся в основном на элементарные ситуации общения, простейшие структуры, да еще на "азбуку межкультурных различий". В чем дело? Скорее всего в том, что обучение алфавиту, четырем типам английского слога, основным орфографическим правилам и исключениям относится к "азам профессии" и если включать их в учебники, то они все станут похожи друг на друга, теряя товарную привлекательность. Это все равно, что читателей современной кулинарной книги учить, как чистить картошку обыкновенным ножом. Нет здесь ничего нового, но и без этого нельзя. Между тем, любой опытный учитель знает, что учить правилам чтения нужно и по словам моего преподавателя из Манчестера, каждый умный педагог это делает. При этом педагог-англичанин обычно не владеет родным языком учащихся. Их слишком много, а он один. Кстати, многие коллеги наверное заметили, что в учебниках нового поколения практически нет супер-новых методических приемов. Используется лишь то, что доказало свою эффективность на уроках, в самостоятельной работе, а также при подготовке к тестированию. К чему бесплодные фантазии? Вот так же и обстоит дело с обучением чтению и орфографии. Зачем придумывать, когда есть эффективные способы объяснить то, что можно объяснить, а остальное отнести к исключениям и предложить запомнить.

Оценивать эссе не буду и предоставлю эту возможность тем, кто научился это делать на соответствующих курсах, "одобренных свыше". Наверное они будут правы и обратят внимание на то существенное, чем владеет автор эссе. Но на мой взгляд есть то, в чем я бы усомнился. Мне думается, что в практике письменной речи абзацы все же выделяются не так. Абзацы объединяют как схожие по мысли предложения в единую структуру. Для подчеркивания значимости каждого предложения в абзаце его не нужно выделять в отдельный абзац. Для этого существуют иные стилистические средства. Боюсь, что мы в погоне за четкостью выделения каждого аргумента в отдельных абзац мы упустим возможность научить учащихся правильность строить абзацы и формально применять средства логической связи.

Детей понимаю. На разных курсах за рубежом, когда нас учили пользоваться теми или иными сайтами, при первой возможности уходил в электронную почту или чат по интересам. Ну о каком сайте может идти речь, когда рядом - общение по моим интересам. То есть, дети ведут себя не случайно. А что касается песен и диалогов, то не их вина, что в песнях и диалогах детям навязывают клоунаду. Так уж повелось и так сложилось, представления о мотивации неотделимы от шутливой игривости. А ведь наверное учащимся это уже надоело.

Опытный репетитор создает не только ожидание, но и ощущение успеха, поддерживает в затруднениях, учит учиться и помогает расти. Все это - за счет терпеливого взаимодействия с учеником и принятия его хотя бы как клиента. В классе же нередки случаи отрицания трудных учащихся.

Порядок слов After spring summer comes абсолютно правильный и именно потому, что правильный - нейтральный. Измененный порядок слов (инверсия) усиливает смысл предложения. Поэтому порядок слов Afterf spring comes summer звучит уже как некая мудрость. Такой порядок слов типичен, если мы хотим придать фразе весомость изречения. Например, Be careful! After joy comes sorrow!

И все-таки одних структур с лексическим наполнением маловато. Взрослые ждут связной речи в диалоге или монологе. Поэтому с самого начала - пусть небольшие, но связные диалогические и монологические тексты. И еще. Для английского языка очень важно произношение и чтение. Это умение требует особого внимания на протяжении всего курса. Нет такого момента в обучении взрослых, когда можно сказать, что они научились читать. И еще одно. В курса английского языка для взрослых невозможно повышение уровня владения языком. Это означает, что 3-6-9 месячные курсы английского языка для взрослых начинаются и заканчивается на одном и том же уровне, например, элементарном. Любое усложнение программы заблокирует все наши попытки обеспечить взрослых слушателям переживание успеха. Итак, с самого начала связные тексты, постоянное внимание произношению и правилам чтения, сохранение выбранного уровня владения языком. Наверное есть и другие слагаемые успеха?

Мнение не требует знаний. На то оно и мнение. Конечно, формулирование мнения - это тоже гимнастика ума, но в этом заключается важнейшая функция обучения письменной речи: ФОРМИРОВАНИЕ и формулирование мысли. У мнения наверное тоже ест качество, за которое его можно оценивать и это - рациональность, неслучайность, обдуманность, взвешенность, уместность, тактичность и проч. Именно поэтому я и пытаюсь утверждать, что эссе-мнение - это не то же самое, что эссе-аргументация и проч.

Да, все пожелания взрослого заказчика наших услуг конечно не учтешь, но что-то учитывать все же нужно. Попросил слова определенной тематики - получи! Хочешь лучше понять правила чтения - нет проблем! Но все это лишь добавления к системно организованному курсу. Для взрослых важнее всего - ощущение успеха. Начал складывать первые предложения - успех! Усвоил и применил правила чтения - успех! Послал СМС на английском языку другу - успех! Я лично против не только большого количества упражнений по лексике и грамматике, но и против упражнений в учебнике для взрослых вообще. "Не взрослое это дело" трансформировать глаголы. Как можно больше ситуаций, которые можно воспроизвести и дополнить. Как можно больше фраз, которые можно применить. Как можно больше структур, которые можно использовать как основу для бесконечного количества новых предложений. И конечно подача материала в непринужденной форме, включая рифмовки, скороговорки, юмор. Хорошо проходят тесты. Взрослые вообще любят тестироваться по всякому поводу, в том числе и для определения доли своего успеха. Только вот ощущение успеха нужно обеспечить каждому и игнорировать ошибки. Взрослых и так много проверяют и ругают на их работе. А изучение языка может приносить не меньше удовольствия, чем бальные танцы.

Прежде чем четко оценивать, нужно договориться о формате. "Эссе-мнение" и "за-против" некоторыми зарубежными авторами не различаются, хотя различие все же есть. Эссе-мнение представляет собой развитие тезиса с помощью мнения, то есть, суждений с элементами уверенности-неуверенности, положительной-отрицательной оценки, более-менее убедительных взглядов, предположений и даже фантазии. Здесь будут уместными фразы типа in my opinion, I would agree that, it seems to me, perhaps и др. Развитие тезиса идет в трех абзацах, каждый из которых есть разные мнения одного и того же человека. Эссе-мнение не предусматривает противопоставление мнений и тем более не требует фактических знаний или аргументации. Мнение есть мнение (не только дети, но и взрослые путают мнение и знание и подменяет одно другим!). Оценивается умение изложить свое мнение, а не знание реальной ситуации. Для эссе "за-против" требуется баланс аргументов, которые могут подкрепляться примерами, если позволяет объем эссе. Главное здесь - исходный тезис, два абзаца с противопоставляемыми аргументами и заключительный тезис. В заключительном тезисе оценивается попытка лаконично соединить два противоположных мнения. Предпочтение одной позиции не приветствуется, так как при этом упускаются аргументы абзаца "против". Нужен баланс и конечно знание обсуждаемой проблемы.

Ограничение количества слов в эссе не случайно. Так проверяется умение уложить мысль в письменную форму определенного размера. Иногда даже предлагается написать эссе на определенную тему объемом в 75, 150, 250 и более слов. При этом можно добиться того, чтобы в тексте любой продолжительности присутствовало не менее пяти аргументов за и против. Подчеркну, в таком типе эссе главное - сбалансированность аргументов по количеству. Мне приходилось сдавать подобные экзамены и там на "баланс" аргументов обращалось внимание. А вот количество средств логической связи игнорировалось. Оценивалась их уместность и умение отличить morever от however. И еще одно. Большое внимание обращается на то, как кандидат владеет информацией по обсуждаемой проблеме. За достаточное количество "пустых" и надуманных фраз кандидат может получить ноль баллов даже при изобилии никому не нужных средств логической связи. Нужно показать владение информацией, которая разрабатывается на этапе "pre-writing" в режиме мозгового штурма. Вот эту информацию нужно уложить в форму эссе.

Количество аргументов нигде и никем не регламентируется. Трех аргументов обычно маловато для того, чтобы достаточно полно обосновать два противоположных мнения. Пять лаконичных аргументов позволяет сделать это более убедительно. Однако много "слов" уходит на навязчивые средства логической связи. Думается, что для всего эссе 3-5 связующих средств достаточно, чтобы показать уровень владения текстовой механикой. Качество аргументов - особая проблема и здесь нужны отдельные критерии. Интересно узнать, что думают теоретики и практики по поводу оценки качества аргументации в эссе.

Количество аргументов нигде и никем не регламентируется. Трех аргументов обычно недостаточно для того, чтобы достаточно полно обосновать два противоположных мнения. Пять лаконичных аргументов позволяет сделать это более убедительно. Однако много "слов" уходит на навязчивые средства логической связи. Думается, что для всего эссе 3-5 связующих средств достаточно, чтобы показать уровень владения текстовой механикой. Качество аргументов - особая проблема и здесь нужны отдельные критерии. Интересно узнать, что думают теоретики и практики по поводу оценки качества аргументации в эссе.

Очень поддерживаю рубрику в оценке эссе типа "раскрыты все аргументы", а точнее, содержательность материала (не все эссе требуют аргументации). Считаю, что ключевой рубрикой в оценивании эссе является именно "содержание". Учащиеся нередко предлагают поверхностные суждения, пропускают существенные идеи, демонстрируют наивность или неоправданную абстрактность мыслей, да еще с обилием русских фраз, переведенных на английский язык. Последнее, кстати, не относится ни к лексике, ни к грамматике. Русские конструкции в английском языке - типичный недостаток. Поэтому рубрика "аутентичность" тоже полезно оценивать (имею в виду authentic-like language).

В Англии был период увлечения обучению "целостному языку" (whole-language approach). Это распрстранилось и на обучению чтению целых слов и даже фраз: прослушал - запомнил и узнал/прочитал. Этот многолетний эксперимент привел к снижению уровня грамотности учащихся и выпускников школ. Решением британского правительства лет десять назад было принято решение об обучении школьников звуко-буквенным соответствиям или так называемой "фонике" ("phonics"). Конечно, в английском языке множество слов, которые нужно запоминать, но даже такие случаи систематизируются и запоминаются как группы особых случаев. Я за то, чтобы обучать правилам чтения и систематизировать исключения. Иначе ни дети, ни взрослые не научатся читать или для этого потребуется намного больше времени "проб и ошибок".

Предлагаю всем оценить это эссе (весьма приличное по-первому впечатлению). Только сначала нужно договориться о критериях. Пусть опытные оценщики поделяться с нами критериями оценки эссе в соответствии с правилами ЕГЭ.

Наш форум - уникальная возможность провести массовый тренинг и добиться полного совпадения межэкспертных оценок за эссе.Я бы тоже присоединился к просьбе присылать сюда эссе для коллективной оценки. Колебания в суммарной оценке эссе не могут превышать 1 балл. Иначе нарушается межэкспертная надежность (inter-rater reliability). Чем полнее будет обмен опытом, тем успешнее результат.

Идеальное эссе соответствует всем предъявляемым требованиям. Оно написано строго по формату и делится на параграфы (в зависимости от формата эссе параграфы меняются). Оно убедительно по содержанию и отражает как жизненный опыт, так и знания проблемы кандидатами. Оно содержит средства логической связи и демонстрирует их уместное употребление. Оно обнаруживает достаточный запас слов и кандидатов. Оно грамматически приемлимо. Лучше всего данные критерии формализовать, чтобы можно было наглядно выделить в эссе оцениваемые элементы (например, средства логической связи). В этом смысле, самый опасный и спорный элемент - содержание. Именно поэтому российские оценщики смотрят прежде всего на формальные элементы - организация абзацев, средства логической связи, грамматические ошибки и проч.

Существуют разные программы для летних языковых лагерей. Хотелось бы обменяться опытом такой работы для детей разных возрастов, желающих продолжить изучение английского языка во время летнего отдыха.

Сейчас из пяти разделов учебника английского языка для взрослых готово четыре. Каждый - по 8 уроков. Идет работа над пятым разделом. Если есть желание апробировать первые четыре раздела (32 урока), то вероятно следует заключить соответствующий договор с издательством Титул. Я как автор заинтересован в апробации материалов и буду приветствовать такую инициативу. Апробировать первый раздел учебника (восемь уроков), имеющийся на сайте englishteachers.ru я бы не советовал, так как это всего лишь "первая примерка" возникшей идеи. К учебнику будет прилагаться CD с переводом и звучанием любого фрагмента. Кстати, попробую разместить на сайте эту детскую песенку "Если хочешь по-английски научиться..." в формате звукового файла Исполняет автор Если_хочень_со_словами.wav